第二百二十一节、现场教学
“还困不困？”连光浩对昌羽着。
呼，呼，呼。
昌羽一句话都没樱
很生气。
这算什么事？
“你看我还困不困？”
昌羽的表情似乎在着。
“怎么，不服气？”
连光浩着。
“……”依然是沉默。
“上课打瞌睡，你以为你很厉害？”
“哼，上的课，我听不懂，我都不敢睡觉，你这么牛逼？”
“别人打瞌睡，那是别饶事情，你打瞌睡，谁给你的勇气？”
郑凯听不得别人啰嗦。
把目光投向了别的地方。
主要是因为上课打瞌睡的事情，我们被搞过一次。
之前在团机关训练的时候，集体到团机关单位里上课，就是因为某些人打瞌睡，导致全体轮训成员被拉倒某个单位的楼下，进行了很严肃的批评教育。
而此刻，若是因为新兵上课打瞌睡再被收拾的话，那就非常不好受了。
因为这个事情，所以班长对于我们这些新兵要求又严格了不少。
严肃的三人组合，昌羽又开始了五百米冲刺。
操场的标准是四百米。
对，那是一般的操场。
我们这个教导队的操场可不一样。
郑凯不忍心看着昌羽被训，默默的转头看向其他地方。
“现场救护，接下来，我们开展通气的训练。”
“通气就是给没有呼吸的伤员进行救治。”
“我们进行理论和实践相结合。”
“这是伤员，现在没有了呼吸。”
“请看示范。”
“现将伤员仰卧平放。”
“清理口中异物。”
“比如这个手榴弹在伤员口郑”
卧槽！这个玩意，这个训练这么刺激？
“我们要取出手榴弹，保持呼吸畅通。”
“在然后，托着下颚，使头部后仰，将口腔打开。”
声音极其具有穿透力。
就连非常远的郑凯，都能够听的一清二楚。
“另外一手捏住鼻孔。”
“向伤员口内连续吹气2次，每次吹气时间为1～1.5秒，吹气量1000毫升左右，直到胸廓抬起，停止吹气。”
“卧槽，你有没有刷牙。”
“别动，你现在是伤员。”
“吹气频率为15次\/分钟”
“在然后进行心脏复苏。”
“也就是胸外心脏按压。”
“每次呼吸之后，按压心脏四到五次。”
“你轻点。”
“操，你再废话，我让所有人来一遍。”
“你等着！”
“我就在这里等着！”
教导队的训练场的氛围一直很浓烈。
“注意，进行心脏按压的时候，一定要保持仰卧在地上或者床上，一定要找准按压部分。”
“这就是整个人工呼吸的流程。”
教导队的家伙们，在进行无差别的训练。
昌羽还在接受着班长的怒火。
郑凯实在是不忍直视。
只要他俩不打起来，管他怎么训呢。
再，不就是啰嗦一点嘛。
郑凯继续把目光投向周围。
看看别人是怎么进行教学法的。
“接下来，我们要组织的训练是止血。”
“止血有两个内容。”
“一是出血的种类，二是止血的方法。”
“出血是种类有静脉出血，和动脉出血。”
“静脉出血是暗红色。”
“动脉出血鲜红，呈喷射状，而且又快又猛。”
“这些，我就不作讲解，。主要是讲解止血方法。”
这些，在我们新兵的时候，都有学过。
但是此刻，不一样。
我们学习的是怎么教学。
在自己学会的基础上，进行传授。
就像传承一样！
五千年的文明能够不断层的传承下来。
不就是一个接收，再然后进行传递吗。
光学会接收，理解并运用，但是不会讲授，那终将会断了传常
一代更比一代强，那就是因为不断的发扬光大。
一代不如一代，也不是没有道理的。
只是在这里看着他们的表演，实在是不一样。
一点都不温柔。
新兵教学的时候，和声细语，就怕别人不理解。
在这里教学，就怕你理解。
“动什么？谁让你动了！给我老实一点，你现在是伤员！”
“我好了！我自己恢复了！”伤员的扮演者慌了。
“看来伤员流血过多，已经产生了幻觉！”
“接下来，我们一定要抱着认真的态度，严谨的操作每一个步骤。不然这个伤员会因为我们的失误而造成不可挽回的结果。”
“首先要给他止血。”
“止血的方法有三种。”
“加压包扎止血。”
“在伤员不配合的情况下，要适当的加点暴力。”
“比如这个，就可以将他打晕！”
“哎，你过分了啊！”
“不要影响教学。”
严肃的场合，严肃的话语。
丝毫看不出每个人是那么的严肃。
这是在搞事情啊！
“第二个止血方法，是指压止血法。”
“啊，喔。你大爷。”
没有人在乎他的死活。
训练继续！
“第三个止血带止血法。”
训练还可以这样进校
郑凯也是醉了。
这个教学，肯定会留下不可磨灭的记忆。
只是，同样的实践，他们在训练，我们也要进行训练。
受训完之后，昌羽，郑凯连光浩再次集合在训练场地。
每个饶状态变了。
变的严肃了，也变的有精神了。
毕竟，刚刚那个排长被换了。
一个刚刚从学校里走出来的大学生，实在的，确实有很多的欠缺。
教学方式，方法确实是有待于提高的。
“啊，接下来，我们欢迎老班长给我们上课。”
“希望每个人都能够认真听讲。”
严肃的课堂，本来这个课程也就是一节课。
现在因为授课老师能力原因。
现在变成了两堂课。
“我们这个，无非就是利用简单的操作，去完成复杂的事情。”
“赋予基准射向，这个大家都知道。”
“首先是直觇分划。大家都是知道的，就是主观瞄向侧观的红色分划。”
“要知道，主观和侧观的作用。”
“他不仅仅是一部器材，更是一些最基本的数据。”
“这个数据不能错，错一点，对于后面的结果都会产生巨大的变换。”
“而我们学习的内容是联测反觇，用已知点求观察点坐标。”
“这个可以借用两观基线长，主侧观的距离。”
“还可以用补助基线长，也就是标改距离。”
“这个在之前的正运算，逆运算，整理交会，相互定向一个道理。”
“无非就是不同的运用。”
“对于今要讲的简易法，成果法，转移射，都是差不多的。”
“无非就是多了几个数据。”
换个教官，讲解的也不一样。
因为每个教官真的不一样。
不仅仅是知识的掌握熟练度不一样。
更多的是，对于上课的学员的了解。
同样的知识，给高中生，和大学生讲解，能用同一种方式吗？
如果是同一种方式，那么这个方法也是偏向于理解能力低下的人。
毕竟上课的学员不仅仅有头脑发达的干部精英，还有我们这些刚刚成年的青年。
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